A következő címkéjű bejegyzések mutatása: hír. Összes bejegyzés megjelenítése
A következő címkéjű bejegyzések mutatása: hír. Összes bejegyzés megjelenítése

2011. május 11., szerda

Terepi munka - Rákóczifalva - vendégbejegyzés Tehetségeinktől

Kedves Olvasók!

Nyilván látták korábbi bejegyzéseinkben, hogy a Tehetségeinknek a terepi munkákkal kapcsolatban egy úgynevezett vendégbejegyzést kellett írniuk a blogba. Most Galambosi Diána és Soltész Péter 9.c osztályos tanulók élménybeszámolója következik a KörnyÉszMűhely rákóczifalvai terepbejárásáról.

Jó szórakozást!

A második Műhely kirándulás alkalmával Rákóczifalvára utaztunk a tanösvényre. Rákóczifalva a Tisza bal partján, Szolnoktól délre helyezkedik el. Nevét onnan kapta, hogy ll. Rákóczi Ferenc birtoka volt, megtévesztő lehet, mert pár éve várossá avatták. A tanösvényt a hullámtérben alakították ki.

A buszunk az erdő szélén állt meg. Itt fogadott minket a kísérőnk, aki bemutatta, hogy hogyan kell használni a térképet, hogyan lehet értelmezni, milyen jelöléseket találhatunk rajta. Ezután megismerkedhettünk a tájoló funkcióival, és a távcsővel is. Sajnos az idő nagyon lehűlt, és esőre állt, de lassan elindultunk, és bementünk az erdőbe.

A séta közben megtudhattuk, hogy a Magyarországon szinte nem is találhatunk természetes erdőt, csak telepítettet. Így a tanösvény területén is csak ültetett fákat láttunk, amelyeket kb. 30-40 évvel ezelőtt telepítettek.

Ahogy tovább mentünk észrevettünk egy hatalmas hangyabolyt, és megkóstolhattunk egy olyan hagymát, ami ott nőtt az erdőben. Majd megismerkedtünk az Akác Fákkal is. Ezt egy nagy tábla biztosította számunkra. Több ilyen tábla is található az erdőben, amely azt szolgálja, hogy akár azok is közelebbről megismerhetik az ott élő élőlényeket, akiknek nem jutott az az élmény, hogy egy helyi idegenvezetővel túrázhasson. Az idő közben gyorsan telt és sietnünk kellett.

Kiértünk egy tisztásra ahol felmentünk a gátra. Itt megtudhattuk, hogy hol vágtak le egyes szakaszokat a Tiszából és, hogy milyen funkciókkal rendelkeznek az ártérbe telepített fák. Majd időközben rábukkantunk egy földbe mélyülő odúra, amelyben egy úgynevezett Darázspók élt. Ez egy olyan faj, amely a földben él, és itt kaparintja meg zsákmányait is. Azt is megtudhattuk, hogyha egy ilyen pókot szeretnénk élve elfogni akkor a legalkalmasabb az a módszer, hogy egy szurokgolyót engedünk le az élőlényhez, s az, a hőhatás és a furcsa
szag miatt rácsap a szurok golyóra. A golyó mivel nagyon tapad ezért magához tapasztja a pókot. Így szép lassan a felszínre emelhető az állat. Majd ez idő alatt megtekinthettük a gátak szerkezetét, és hogy általában milyen kőzetből épülnek fel.

Itt sajnos észrevettük, hogy az időnk lejárt. A visszavezető úton még gyors pillantásokat vetettünk a mellettünk elhaladó fákra. Majd a buszhoz érve elbúcsúztunk idegenvezetőnktől, s megköszöntük neki azt, hogy körbevezetett minket az erdőn. Megtapasztalhattuk - ha egy kis időre is - azt, hogy milyen erdésznek lenni. A buszra csupa jó és emlékezetes élménnyel szálltunk fel. Fájó búcsút vettünk a Rákóczifalvai erdőtől,
s reméljük egyszer még így együtt visszamegyünk oda, ahol ennyi mindent tanultunk és láttunk.

Az időjárással pedig nagyon szerencsésen jártunk, mert pont abban a pillanatban kezdett el esni az eső, amikor visszaértünk a buszhoz. Hazafelé úton pedig végig szakadt, és hatalmas vihar tombolt, de mi eközben is jól éreztük magunkat, megtárgyaltuk a nap eseményeit.

Köszönjük, Dia, köszönjük Péter!

Környészkedésre fel!







Terepi munka - Tiszapüspöki - vendégbejegyzés Tehetségeinktől

Kedves Olvasók!

Ahogyan a korábbi kiírásokban tetszettek látni, a gyerekeknek feladataik voltak, amit megoldva nemcsak gyakorolhatták az úgynevezett vendégbejegyzés műfaját, de a terepi munkáról való élménybeszámolás közben felidézték az élményeket, amelyek így bizonyosan jobban rögzültek.

A következőkben Medgyesi Anna és Ondok Edina 9.a osztályos tanulók élménybeszámolója következik a KörnyÉszMűhely tiszapüspöki kirándulásáról. A feladat az volt, hogy a Tehetségek egy egyoldalas összefoglalót és egy prezentációt készítsenek páros munkában.

Lássuk!

Tiszapüspöki kirándulás: élménybeszámoló

Ma is kellemes érzéssel tölt el, amikor a tiszapüspöki kirándulásra gondolunk. Nem nagy reményekkel indultunk – mert hát melyik mai diák indul egy terepjárásra lelkesen – de a végére jóleső élményekkel tértünk haza.
Április 7-én, egy napfényes reggel indultunk el a tiszapüspöki gátőrházhoz. Mikor odaértünk Bandi bácsi (gátőr) szívélyesen köszöntött minket. Majd pár órás kirándulást tettünk a környéken.
Mielőtt belevágtunk volna a munkába osztályfőnökünk és Gátőr bácsi kiosztották a távcsöveket, nagyítókat és figyelmeztettek, hogy vegyük elő a jegyzetfüzeteinket. Ezután az épület körüli fákat és virágokat vizsgáltuk meg. Sok mindent megtudtunk a fákon élősködő bogarakról és gombákról illetve a fűben található „hétköznapi” növényekről. Aztán a fákra akasztott madárodúba kukkantottunk bele. Megvizsgáltuk a benne lévő bogarakat és a cinege fészekrakási szokásait. Majdan kisétáltunk a gát melletti erdőhöz, ahol egy egész kis láp alakult ki. Ott megismerkedtünk az unka béka titkos életével, és hogy milyen fürge is a fürge gyík, valamint, hogy miért használjuk azt a mondást, hogy lassú, mint a csiga.  Átballagtunk a nyári gátra, az alatt pedig beszéltünk az út menti kis virágokról, tehenekről, bocikról. (és arról, hogy mennyire éhesek vagyunk..)
A nyári gáton nagy meglepetéssel találkoztunk, de mi nem rettentünk meg, hanem szembenéztünk a feladattal. Legyőztük a bokáig érő sarat. (juppii) A töltésen haladva körbejártunk egy tavat, ami az ártéren alakult ki ideiglenesen. Hosszas séta után, átvágva a dzsumbujon, sárosan kiértünk a Tisza partra. Azt hittük hamarosan visszaérünk, de közel sem volt a kiérdemelt ebéd. (xd) Negyed óra „ismerkedjünk még a környezettel a hátra lévő időben” után visszaértünk a gátőr házba. Mindenki felülmúlta önmagát. Fejenként 2 tányér levest ettünk és a második félénél mindenki kinyalta a tányért. Nem tudjuk, hogy miben fáradtunk el ennyire?! Visszafele úton a csapat fele majdnem elaludt, a másik fele pedig „bulizott”.: D
Összevetve egy újabb, jó élménnyel gazdagodtunk.

Készítette: Ondok Edina, Medgyesi Anna


Köszönjük Anna, köszönjük Edina!

Környészkedésre fel!






2011. április 28., csütörtök

25 év után - Az atomenergia válaszúton

Kedves Olvasók, Kedves Gyerekek!

Huszonöt évvel ezelőtt, egészen pontosan 1986. április 26-án az addig is ellentmondásokkal küzdő atomenergia és atomenergia-kutatások fordulópontjukhoz érkeztek.

Szombati nap volt, április 26, a tavasz kezdete Pripjatyban is. Csernobil atomerőművének tőszomszédságában. Körülbelül 50.000 lakos napja kezdődött ugyanúgy április 26-án, mint bármelyik másik napon. Hiszen a sugárzás nem látható, nem szagolható, nem érezhető. De arról csak április 27-én értesült a lakosság és a nagyvilág, hogy egy nappal korábban, hajnali fél egy tájban a ma Ukrajnában található csernobili atomerőmű egy reaktora berobbant, ezzel olyan események láncolatát indítva el, amely az egész térséget halálra ítélte, és amelynek eredményeképpen az atomerőmű és környéke az emberi felelőtlenség és a technológiai hiányosságok mementójává vált.

Gyerekek! Arra kérlek Titeket, gondolkodjatok el ezen az eseményen ezen játék segítségével! Utána nézzétek meg a post végén található videókat is!

A feladataitok!
1) Keressetek érveket és ellenérveket az atomenergia kapcsán!  
Érvelésedet (és kontraérvelésedet is) úgy próbáld meg felépíteni, hogy mondanivalód mindig egy állítással kezdődjön, ez az állítás kapjon egy magyarázatot, végül egy indoklást. Ezek között sok esetben igen kicsi vagy alig érezhető a különbség. Egy kis segítség, nézzünk egy példát:

Állítás: az a kijelentés, amit el akarsz fogadtatni a hallgatóságoddal, pl. a vegetariánusok egészségesebbek.

Magyarázat:
olyan további információk, amelyekkel megpróbálod megnyerni a hallgatóságot állításod támogatására, pl. a vegetariánusok egészségesebbek, mert a zöldségek fogyasztásával több vitamint juttatunk a szervezetünkbe.


Indoklás: az állítást támogató magyarázat összekötése az állítással, pl. a vegetariánusok egészségesebbek, mert a zöldségek fogyasztásával több vitamint juttatnak a szervezetükbe és köztudott, hogy a vitaminok elengedhetetlen részei az egészséges életmódnak.
 


2) Gyűjtseket információkat a paksi atomerőműről! Az információ bármilyen forrásból származhat, a foglalkozáson majd kiértékeljük ezeket! Azt kérem, hogy bármilyen információt csakis a forrásával együtt hozzatok!
Azért a hiteles forrás mégiscsak a "hazai". Javaslom ezt az oldalt, illetve ezeket a játékokat! Jó kis szórakoztató időtöltés, és nem egyszerű bizony! 

3) Mi az az atomenergia? Honnan származik az atomenergia? Milyen nyersanyagigénye van? Hol bányászunk ilyet (Magyarországon bányásztunk vajon)? Kicsit mélyedjetek el az energiakérdésben!
További lehetőségek tájékozódásra ezen a linken, meg itt, továbbá itt.













Köszönjük előre is a munkálkodásotokat!
Környészkedésre fel!

Köszönjük a szoval.eu verseny módszertani utasításait, amelyből az érvelés és vita szabályait gyakorolhatjuk a gyerekekkel! Köszönjük továbbá kedves kollégánk, Ládi Klára inspiráló energia-gondolatait.







2011. április 7., csütörtök

A médiapedagógia lehetőségei a természettudományokban

Izgalmas területre eveztünk, amikor a médiapedagógiát a Műhely tematikájába emeltük. A médiapedagógia ugyanis de facto (mellesleg de jure sem) létezik a természettudományok oktatásának tantervi követelményeiben vagy gyakorlatában. Hogy miért van ez még mindig így, nem vagyunk kompetensek ex catedra megmondani (maradva a latin kifejezéseknél), de annyi bizonyos, hogy - nota bene - létjogosultsága van és kell, hogy legyen a természettudomány oktatásában eme érdekes és csaknem kiaknázatlan területnek.

Hogy miért is használom a latin kifejezéseket ilyen bátran, hamarosan kiderül, de előbb egy kis szakmai bevezető.
Miért (lenne) fontos a médiapedagógia ma? A média alapvetően befolyásolja a tanulók szemléletmódját, világképét, esetenként szélsőségeket közvetíthet. Kutatások szerint a tanulók tudásuk 75%-át nem az iskolában szerzik... akkor vajon honnan?...
A médiapedagógia nem egyenlő a médiaismeret tantárggyal, sőt, azzal néhány fogódzót leszámítva nincs is kapcsolatban. A médiapedagógia a médiumok működésének megismertetésével, oktatásban való felhasználhatóságával és nevelési szerepével foglalkozó tudományág; feladata a kritikus médiafogyasztó nevelése - médiumok kritikus használatával és egyszerű médiatermékek készítésével. Nekünk az a célunk, hogy ezeket a lehetőségeket vezessük be a természettudományok oktatásába is.

Többek között tehát ilyen területen kutat és dolgozik kedves jóbarátom, Neumann Viktor. Viktor az Eötvös Loránd Tudományegyetem Természettudományi Kar Természettudományi Kommunikáció és UNESCO Multimédiapedagógiai Központjának (Tudkomm) munkatársa, földrajz-biológia tanár szakos hallgató, a nagy sikerű és hazánkban szakmai kuriózumnak számító Tudományos újságírás c. kötet társszerkesztője. Viktort - mint a médiapedagógiával közvetlen kapcsolatban lévő, emellett tanári pályára készülő - kollégaként hívtuk meg a műhelyfoglalkozásra. Meghívott előadónk latin nyelvvizsgája azonban végképp különlegesség-számba megy - bár nagy merészség lenne állítani, hogy pusztán e bejegyzés klasszikumát fokozandó hívtuk meg őt. A felkérést örömmel vállalta, hiszen nagy alkalom volt ez számára és tulajdonképpen számunkra is.

Kis - mondjuk úgy: emberi - kitérő. Nyilván nondanom sem kell, semmi nem ment egyszerűen a szervezés terén. Az időpont egyeztetés után kiderült, hogy Viktornak a műhelyfoglalkozás napján 10.45-ig Budapesten van halaszthatatlan feladata, viszont a műhelyfoglalkozás 13.30-kor - mint szokás szerint és korábbi terv szerint - kezdődik. Elő a digitális kompetenciával - MÁV-Elvira... 11.15-kor indul egy személyvonat a Keletiből Szolnok felé. Remek! Már csak el kell érni. Mindent előre megszerveztünk, itinert állítottunk össze - de az utolsó pillanatig nem volt biztos az aznap délután. Természetesen, azt persze hozzá kell tenni, a műhelyfoglalkozás nem maradt volna el akkor sem, ha Viktor mégsem tud jelen lenni - aznap elcseréltük volna másra a tematikát. Minden napra, illetve minden foglalkozásra készítünk ugyanis "B"-tervet. A tapasztalatokból kiindulva a "nagy számok törvénye" alapján egyszer úgyis kiugrik egy olyan helyzet, amire nem számítunk. Ez - úgy gondolom - minden pedagógus számára ismerős szituáció.

Végül jött az SMS, Viktor elérte a vonatot, és 13:00 körül le is szállt róla épségben. Az "A"-terv kezdett realizálódni mégis. Közben mindent előkészítettem a foglalkozásra, amivel aznap kifejezetten sok idő elment (technika összeállítása, bevinni szánt anyagok összeállítása, tűzdelése, fénymásolása - a meghívott előadónk által küldött anyagok rendezése, hiszen ő épp a vonaton ült). 13.20 körül Viktor megérkezett a Verseghy Gimnáziumba, ahol már minden elő volt készítve egy kellemes délutánhoz.

A foglalkozást az iskola egyik ún. "cybertermében" tartottuk. A Verseghy Ferenc Gimnázium az utóbbi időkben több pályázaton is sikeresen szerepelt, így felújíthatta a komplett főépületi homlokzatot, illetve a tornacsarnokot is beleértve a nyílászárókat, sőt, kiemelt fejlesztésként az intézményhez tartozó, ún. Csomorházat is, amelyben további cybertermek, és az európai szintre emelkedett ebédlő található. A foglalkozás helyszíne a főépületben található cyberterem volt, ahol - mint kiderült - a tanulóink kb. fele már tartózkodott oktatási körülmények között, de pl. a teremben található aktív táblát még nem használták saját kezeikkel. Hát, éppen itt volt az ideje.

A következő sorokat Neumann Viktortól, meghívott előadónktól idézem.

Első benyomásaim a Verseghyről messze felülmúlták elképzeléseimet. Az intézmény szervesen illeszkedik közvetlen környezetébe, rendkívül rokonszenves kialakítású, gyerekbarát épületei tökéletes helyszínt biztosítanak az oktatási tevékenység folytatására. A gyerekek pedig ritkaságszámba menően tehetségesek, és jól neveltek.

A foglalkozás a kezdetektől a végéig nagyon jó hangulatban telt. Viktorral való (baráti jellegű) szurkálódásaink, a gyerekek alapvető pozitív beállítódása a meghívott előadónkhoz, illetve a témához, valamint a foglalkozás modern, hétköznapjainkat is átható szellemisége sokat lendített a hangulaton. Persze szakmai munka is jócskán folyt.

A foglalkozás kezdetén egy kis brainstorming zajlott. A módszer lényege, hogy mutatunk, rajzolunk, írunk valamilyen szót, jelenséget vagy fogalmat a tanulóknak. Bármit, amit a tanulóink mondanak, el kell fogadnunk (nyilván a közízlés határain belül). Ez különbözteti meg mondjuk egy ágrajztól vagy folyamatábrától. A gondolati térkép módszer a leginkább hasonló ehhez, de abban is fontosak a logikai szálak - a brainstorming (vagy magyarul: ötletroham) esetében valóban az összes ötlet a táblára kerülhet - és majd később, különböző kiválasztási módszerekkel érjük el, hogy a megfelelő kifejezések rögzüljenek, illetve a továbbhaladáshoz szükséges fogalmakat emeljük ki. A téma a "média" volt. A feladat az aktív táblához kötődött, amely hitünk szerint nem a pedagógus one-man-show-jának kelléke, hanem valódi oktatási eszköz - így a gyerekeknek is használniuk kell. Minden tanulónak feladata volt, hogy az első szót, ami eszébe jut a "média" szó hallatán, jegyezze le, majd sorban egymás után felírták a táblára. A feladat végeredménye ez a képernyőkép lett. Bámulatos, hogy mi mindent meg lehet osztani így a szélesebb közönséggel. (megosztás, postolás, linkelés, stb... ld. még itt.)

Brainstorming - média
A foglalkozás fő témája, a médiapedagógia nagy témakör, minden szegmensét képtelenség körbejárni három óra alatt. Ez nem is lehetett cél, így néhány kiemelt témát tudtunk csak a Műhely elé tárni. Kiemelt témánk volt a hír, illetve az animációs filmek elemzése-értékelése. 

Tanulóink kaptak néhány hírt, különböző újságok hasábjairól. Feladatuk az volt, hogy keressék meg az 5W szabálynak megfelelő tartalmakat, fogalmakat, mondattani elemeket. Az 5W nem más, mint a ki/mi, mit, mikor, hol, miért kérdőszavak angol megfelelői. Ez a hír alapképlete - ahogyan Viktor mondta. A gyerekek és jómagam is keresgéltünk, találtunk, aláhúztuk (a nyelvtani szabályoknak megfelelően), megmagyaráztuk, vitatkoztunk. A begyakorlás közben érezhető mélypont következett be azonban a koncentrációban, így szünetet rendeltünk el - közben némi ennivalót is felszolgáltunk. A hírkészítés folyamatát - amely során mindannyian valóban a saját bőrünkön érezhettük volna ennek a műfajnak a nehézségeit - végül jórészt ki is kellett hagynunk, bár 1-1 példán keresztül megtapasztaltuk a fordulatos fogalmazás lehetőségeit. 
Bevéstük tehát a hír fontosságát, jellemzőit. 

Örömteli, hogy a foglalkozások mindig jó hangulatban telnek (legalábbis oktatói szemmel úgy tűnik - bátran lehet ellentmondani!). A diákjaink - mint ahogy már többször kifejtettem - péntek lévén sokszor kimerültek, fáradtak, dekoncentráltak. Ilyenkor megpróbálunk valami csoportjátékot vagy mozgásos feladatot bevetni a figyelem fenntartása érdekében, ami általában - átmenetileg biztosan - visszaadja a lelkesedést. Kétségtelen, hogy egy-egy foglalkozás után mi magunk is passzív információ-befogadóvá válunk általában. Rengeteg munka van egy délután előkészítésében - bármennyire is nem tűnik soknak és megterhelőnek.

Szünet után animációs filmek elemzése következett. Várható volt, hogy ez a blokk felvillanyozza diákjainkat - reményeink realitást nyertek. Először egy hazánkban kevéssé ismert animációs sorozatot néztünk meg. A sorozat pedagógiai lényege, hogy megpróbálkozik humoros, de mégis komoly tartalommal bírva, elvonatkoztatott, mégis földön járó gondolatokat megfogalmazni az állattenyésztés globalizálódásáról, illetve az ezzel járó globális társadalmi-gazdasági problémákról. Mindezt egy keretrendszerbe, egy történetbe ágyazva. Fantasztikus anyag, őszintén mondhatom. A filmek megtekintése előtt természetesen szempontrendszert adtunk (illetve közösen kitaláltuk) a gyerekeknek. Ez minden film vagy képsorozat előtt kötelező elem! Az animációs filmhez követő feladatok tartoztak, illetve összeszedtük a film tételmondatait.

Az ezt a blokkot követő filmek pedagógiai jelentősége abban állt, hogy a tanulóink össze tudják-e hasonlítani a filmben látott fiktív eseményeket, élőlényeket és környezeteket a valósággal, megértették-e a két "világ" közötti különbséget, fel tudnak-e állítani éles határokat a kettő közé, illetve (ami a feladatok szempontjából a legfontosabb volt) a filmekből ötleteket, tudáselemeket szerezve képesek lesznek-e új tudásokat, új sémákat létrehozni - gondolkodni! A feladatok beváltották a hozzájuk fűzött reményeket, magam is úgy vélem, hogy ez az animációs blokk mély és talán hosszú távon is tapintható nyomot hagyott a gyerekekben.

A foglalkozáson használt módszertár, a média, mint téma láthatóan felkeltette tanulóink érdeklődését. Hogy mennyire volt hatékony a szemléletformálásban-nevelésben ez a röpke háromórás szeánsz, nem mostanában fog kiderülni - talán majd évek-évtizedek múlva. Hosszú távon tervezünk - ez az oktatás nagy feladata, amelyet minden pillanatban, minden pedagógiai folyamatban szem előtt kell tartani!

A foglalkozás zárásaként diákjainkat azzal engedtük útnak, hogy a legközelebbi alkalommal ugyanitt találkozunk - egy más témában mélyedünk el. Meghívott előadónkkal - a kellemetlen eső ellenére - még (nagyon kutyafuttában) végignéztük Szolnok város megszépült belvárosát, a Megyeháza mögötti kertet vagy a Városháza előtti sétálóutcát. Szolnokból néhány év alatt egy kellemes, európai kisváros lett - belvárosát tekintve bizonyosan. Ezt azonban folytatni kell. Ahogy folytatni kell a szellemi pallérozást is - európai szinten, sőt, magasabban.

Előadónk megkért, hogy e bejegyzést jobbára mi, a Műhely tagjai fogalmazzuk, hiszen ez a blog mégis a miénk. Cserébe kikötöttem, hogy személyes véleményekkel kell megtűzdelje a postot. Íme, Viktor zárósorai:

Úgy érzem, hogy a műhelyfoglalkozás nagyon jól sikerült, a gyerekek élvezték, amit csináltak. Természetesen a rendelkezésünkre álló idő közel sem volt elegendő ahhoz, hogy átfogó kép alakulhasson ki bennük a média és a természettudományos iskolai tantárgyak közötti kapcsolatokról, de véleményem szerint így is elértük kitűzött célunkat: felkeltettük a gyerekek érdeklődését a téma iránt.

Legközelebb is egy izgalmas fejezettel érkezünk. Érdemes maradni!

Környészkedésre fel!